接力传承 在突破中寻求新的生长点
【字体:  】  时间:2017/4/17  阅读1984


——无锡市爱尔艺术幼儿园综合督导评估自评报告

2017418

20142月,爱尔迎来了事业发展的新起点,历经了开园、十年园庆的爱尔本部校区正式完成历史使命,搬迁至新校区——东亭中路71号,至此,无锡市爱尔艺术幼儿园“一园二校区”的办园格局正式形成。20152月,爱尔独立建制,成为锡山区教育局唯一一家直属幼儿园。

在区委、区政府和区教育局等上级行政部门的关心和正确领导下,爱尔的办园条件不断完善,办园规模也逐步稳定。爱尔本部现设有24个班级,其中8个大班,8个中班,8个小班,共771名幼儿,配有专任教50,保育员24名,设有专职保健医生3名,兼职保健教师4名。爱尔本部校区占地面积12473平方米,生均16.18平方米;建筑面积13334平方米,生均17.29平方米;活动面积3142 平方米,生均 3.89平方米;绿化面积2110平方米生均2.74平方米;户外活动面积5079平方米生均6.59平方米春江校区占地面积4950平方米,生均15.23平方米;建筑面积5650平方米,生均17.38平方米;活动室面积112平方米,生均3.45平方米;绿化面积732平方米,生均2.25平方米;户外活动面积1980平方米,生均6.09 平方米

三年中,爱尔人在教科研中迅速成长。本部校区设有园领导3名,保教主任2名,其中高级职称1名,中级职称4名,无锡市名师1名,市学科带头人1名,区教学能手1名,园长任职资格、教师资格证、学历达标率、专业合格率均为100%。本部校区现有专任教师50名,其中中级职称15名、初级职称17名,教师学历达标率、持证上岗率均为100%,本科学历达98%(含本科在读),专任教师中有区学科带头人1名、无锡市教学新秀1人,区教学能手3名,区教学新秀5名;保育员24名,有专职保健医生3名,兼职保健教师4名。春江校区设常务园长1名,保教主任1名,现有专任教师23名,有中级职称6名、初级职称6名,学历达标率、持证上岗率均为100%,本科学历达100%(含本科在读),无锡市教学新秀1人,区教学能手1名;保育员10名,有专职保健医生1名,兼职保健教师1名。

 三年来,我园全体教职工以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导,一如既往地传承“爱的教育”办园宗旨,积极践行“为爱忙碌,用艺术浸润童心”的教育誓言,不断深化“平合真乐”的校园文化建设和艺术教育特色建设,牢固树立“和谐正气、积极向上、敬业奉献、追求卓越”的良好园风,努力在突破中不断探寻爱尔发展新的生长点,已逐渐打造成本地区乃至无锡市学前教育的一个叫做“爱尔.艺术”的幼教品牌。

现将近三年来的办园实绩作如下汇报:

一、传承爱的教育宗旨,创设艺术化的教育环境。

20152月,爱尔独立建制,这对爱尔来说是翻开了历史的新篇章,三年来,在区委、区政府和区教育局的关心和正确领导下,在“爱的教育”的办园宗旨的指引下,爱尔积极抢抓在新常态下的发展机遇,不断攻坚克难,推动爱尔事业发展不断攀登历史新高。

()完善督导机制,提升管理实效。

幼儿园坚持以安全为准绳,不断细化管理规范流程,优化教职工激励机制,建立健全了“无锡市爱尔艺术幼儿园管理条例”“无锡市爱尔艺术幼儿园绩效考核方案”,推行了“半日活动督导制”,以践行《3——6岁儿童学习与发展指南》为准绳,不断规范保教行为,细化管理过程,管理实效显著提高。

(二)完善监督机制,着力组织建设。

在中共锡山区教育局党委的引领下,20153月,幼儿园成立了“中共无锡市爱尔艺术幼儿园支部委员会”。同步,为了更好地维护教职工的合法权益,促进爱尔事业稳步发展,根据《中华人民共和国工会法》和《中国工会章程》的规定,在锡山区教育工会的指导下,成立了无锡市爱尔艺术幼儿园工会。自此无锡市爱尔艺术幼儿园党支部和工会组织的日常工作分头有序开展:一是按照 “党要管党”的要求,坚持把党建工作摆在重要位置,把党建工作列入学校工作重要的议事日程,精心组织、周密安排,做到有计划、有措施、有检查、有总结。二是逐步理顺学校党、工、团等方面的关系,做到条线分工明确,责任到人,目标一致,互相协调,确保党建和工会等工作的有序开展。

(三)完善办园条件,优化办学环境。

自爱尔迁入新校区以来,爱尔的办园条件虽发生了巨大的改变,但由于园舍是由华夏房地产公司投资建设后捐赠给锡山区教育局,之前未参与任何建设,所以房屋质量和设施设备上存在很多的遗憾。三年来,尤其是近一年多,为了使园舍设施设备更适合课程游戏化的深入开展,我园依据《江苏省优质幼儿园装备标准》进行查漏补缺,合理添置设施设备。在区委、区政府,特别是区教育的关心支持下,幼儿园先后投入了230万元,用于对整个园舍的环境进行全方位的改造。本着“室内不忽视孩子的每个需要,户外不错过每个角落”的原则,我们积极挖掘空间的潜在价值和优势,努力为幼儿营造嬉戏、运动、交往、操作、探究、实践的多元体验环境。

首先,我们重新设计了沿河花园:移植了大量的花草树木,铺设了约400长的木质栈道,在草丛间铺设了适宜幼儿游戏、探索的多材质的小径,建造了幼儿玩水池,对种植园地等进行了重新地规划和改造。其次,南操场铺设了塑胶软地,大操场重新铺设了人工草坪,使活动场地基本符合幼儿活动的需求;第三,逐年对屋顶和东西墙体进行了整体防水维修,解决楼体和内墙渗水等突出问题;第四,系统改造幼儿园的监控系统,全面更换了高清探头,安装了电子周界系统,为幼儿园安全工作提供了更有力地保障。第五,添置了大量的户外游戏活动设施设备和玩具;丰富和完善了幼儿学习生活的环境,较好地满足了师生的发展需求。

我们在结合园所文化,努力创设了凸显园本特色的环境,自由开放的活动区域,我们在每个楼层都创设了经典艺术课程主题墙饰,奔腾的骏马,走在吉田胜的大街上,心情变奏曲,拔萝卜等,每年“六一”我们都会举行大型的“童心.童画”画展。随着课程游戏化的不断深入,我们将艺术区角也从室内向户外打造,音乐角、小舞台,孩子们可以随心所欲地放声歌唱,尽情地释放自己的美丽。美术区,随处是风景,满眼都是感受与欣赏,创造与表达更自由,无拘无束。

二、推进核心价值观的认同,打造专业化的师资队伍。

自《指南》颁布以来,我们积极探索实施《指南》的有效方式,把《指南》的先进理念和科学方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。2016年,我园被确立为首批无锡市《指南》实验园建设单位,以此为契机,2016年底,我们成功立项江苏省“十三五”规划课题《<指南>视阈中幼儿艺术行为观察与评价研究》。三年来,我们在这片新的天地里,携“艺术”再一次出发,我们从课程游戏化的边缘逐渐走向深入,直面问题,勇往直前,逐步做出了属于我们园本化的味道。

()从“工具性”走向“人文性”——园本教研价值取向的转换

我们追求让每一位教师都能找到自我实现的起点,让更多老师在教研活动中找到存在感和成就感。建构人本化的园本教研管理制度,园部研究如何做好“加减法”,减去教师疲于应付艺术“精致”“完美”等成人角度带来的精力与时间的浪费,增加更多观察、思考的时间,有时间反思自己的经验,自由交流表达自己的观点等。

由于幼儿园的教师大多是女性,她们情感细腻,情绪容易波动。为此,我们一方面通过个案剖析、导师讲座、主题报告等正面引导方式,邀请心理学老师和励志专家来园进行“面对面”辅导,帮助每一个爱尔人找到合理有效的调节方法,及时释放“亚健康”、排除心理障碍等身心“负能量”。另一方面积极推动党政工团开展警示教育、徒步、采摘、瑜伽等丰富多彩的“正引领”的集体活动,让每一个爱尔人时刻都保持积极、阳光和主动、快乐的心境投入工作。

我们关注老师的内在需要,从教职工住房问题、健康问题、生活饮食到青年教师的婚姻问题、孩子入学问题等。真正让教职工感受到家的温暖,体验到幼儿园对生命的珍惜,对人性的善待,对价值的尊重。每年,我们都会用“感动爱尔人物颁奖典礼”的特别方式迎接新年的到来,每年都会有十位教师荣登“感动爱尔”的领奖台,活动不仅激发了爱尔人敢为人先、勇于领先和乐于率先的“三先意识”,也让每一位爱尔人都发自内心地悦纳自己的“职场生命”,持续提升自己的“事业使命”。

()从“阶梯式发展”走向“交错式发展”——师资队伍建设的路径变化

1.培育点亮型教师

随着办园规模的不断扩大,幼儿园招聘了大量的新教师,目前,我园有50名教师,平均年龄为28岁,教师队伍年轻化,导致专业素养亟待提高,日常保教行为还不能真正体现“儿童立场”,普遍自我职业生涯规划意识淡薄,在日常工作中不能进行及时、有效的自我反思,不能全面地进行职业生涯设计。一部分非学前教育专业毕业的教师虽然具有扎实的学科专业背景,但在了解儿童的生理心理特点、了解学前教育的特殊性方面还有待加强和接受专业引领。

点亮是指精神的碰撞与生长、生命的相遇与焕彩。每一年,我们都会隆重评选出“感动爱尔十大人物”,树立点亮型教师,讲爱尔人自己的教育故事。

2.搭建教师多元成长平台

“错位发展”是指充分利用师资队伍差异形成的互补资源,降低教师在专业发展过程中互相造成的消极影响,促进教师群体的共同发展,使教师专业成长需求趋于个性化。我园根据教师的特质、爱好,组建了爱尔教师同质工作坊,如:由擅长音乐的非专业音乐院校本科毕业教师领衔的新教师弹唱艺术工作室,帮助非专业的新教师进行弹唱技能的提升;又如:四季童话美术创意工作坊,邀请了年轻的美术培训机构家长资源每周定期来园指导儿童美术理论与实践;还有自由组合读书论坛、艺术论坛、男教师(男实习老师)俱乐部等。让这放大优势的“错位发展”,调动教师的专业热情,带着青春活力,不断提升专业情谊,激活教师发展的机制,获得良性循环。

除了继续保留促进教师专业成长的“传统项目”,我们也在努力探索爱尔教师“错位发展”的机制,即形成较完善的集管理、培训、评价及保障机制于一体的一个“四方促进体”,共同交织出我园教师“交错式发展”机制。

(三)从“顶层设计”走向“全员参与”——艺术化园本课程的传承

经过多年的积淀,我园的艺术化园本课程在目标、内容、实施形式和评价方式等要素上形成了相对稳定的系统,具有一定的完整性。三年来,我们在推进《指南》与课程游戏化的进程中,以《指南》实验园建设为契机,坚持做有准备的课程,分别从主题内容、主题实施、环境创设、游戏材料提供等进行新一轮的课程改革。我们依据《指南》,制定《艺术化园本课程目标体系》和《艺术化园本课程评价体系》,进一步梳理小、中、大年龄段内容及目标等,体现过程性。传承经典艺术教育活动,将其拓展到生活活动与游戏活动之中,促进艺术化园本课程的持续发展。

1. 运用课程审议的保障机制,凸显课程领导力。

在幼儿园层面上¬——我们以制订幼儿园课程目标(包括确定幼儿园培养目标、确定幼儿发展目标)、规范课程内容(包括制订课程结构、开发课程资源)、统筹教学活动的主要方法为主要目的。“审议园本课程开发和教材开发使用”等课程研究项目,评价幼儿园课程实施方面的整体质量。

在年级组层面上——我们以明确年龄段教学目标(包括组织探讨课程目标、确定具体教学目标)、拟定年级组课程计划内容(包括审议课程内容、整合课程内容)、研究集体备课与教研的主要方法(包括安排课程实施进度、创设课程实施环境、选取课程实施策略、配备教具和资源)为主要目的,开展“监控园本课程开发和教材开发与使用的进度”“对教学、教师、幼儿评估、教学管理进行阶段性评估”等教学研究项目,对各年级组教师教学质量进行评价。

在班级层面上——我们以细化教学目标(包括教学活动目标、日常活动目标)、计划教学组织形式(包括确定活动目标、设计活动环节、预设及时生成的内容、活动的延伸和扩展)、分析活动实施与反思的主要方法(包括准备教具布置环境、调整教学实践安排、变换教学形式与方法、结合教育与保育、总结提炼教学策略)为主要目的,开展“幼儿评价”和“教学活动效果评价”等班级教学研究项目,对各班级教师的课堂教学质量实施评价。

2.将《指南》目标与现有课程融合,进行课程目标的调适和创生。

以艺术化园本课程的进一步完善为载体,传承课题研究成果,不断丰富艺术化园本课程的内涵,尊重幼儿的年龄特点和学习方式,关注学习与发展的整体性,充分挖掘现有资源,创设丰富的、适宜的教育环境,在游戏、生活等各种活动中渗透各领域的目标和内容,使幼儿在自然化、生活化、游戏化、艺术化的教育环境中获得有益的发展。

在研究调整中,我们力求课程结构的合理性,为艺术化园本课程的科学性奠定基础。“舍”:我园的课程经历了17年的积累与补充,课程内容在不断地扩充和堆积,其中也不乏简单的“拿来主义”,我们舍弃课程发展中与幼儿园课程理念和目标不相干的课程内容。“准”:关键要做的是“传承”,把握幼儿园教育理念和办园宗旨,明确幼儿园课程特色定位,在落实《指南》,推进课程游戏化背景中得到可持续发展,直面现实问题,形成有效对策,在传承中发展,在探索中提升。“新”:依据《指南》,推广十二五课题研究成果《基于幼儿生活视野的经典艺术作品教学实践研究》,把经典艺术拓展到生活与游戏中,进一步梳理小、中、大年龄段内容及目标,体现过程性。

3.遵循课程实践中传承与创新的原则,探讨课程更新与调整的方法。

三年来,我们基于观察与研究,确立具体操作要点:第一,梳理层级要求。我们从提升不同发展阶段教师的专业知识和技能出发,采取了教学素养的迁移策略,制定严格的课程执行行为标准。三年以内青年教师,复制迁移,学习和适当模仿成熟型教师和骨干教师的优秀教学行为,必须按照主题计划中的内容实施活动;获评一级教师职称的成熟型教师,理解迁移,结合自身的教学经验和风格灵活地转化使用,可以对主题计划中的某些内容进行替换,但替换内容必须经教研组审核;有区级以上学术荣誉骨干教师,创造性迁移,对其他教师教学活动中符合科学教育理念和教育规律的教育教学行为进行认知加工或重组,可以按照自己的想法设计实施主题内容,突出“创造性”,拓展新的优质课程资源,并且形成独特的个人教学风格。

三、聚焦常态化的常规管理,追求精品化的保教质量。

三年来,爱尔从一校三园区到今天的一校二园区,很多常规细则需要通过督导来调整和磨合。

(一)一日常规细则标准化

根据幼儿园实际情况,我们采用自下而上的方式修订了《幼儿园一日活动常规细则》,规定了每个环节主配保的行为规范。由教研组负责常规细则的通识培训,由业务园长、保教主任、保健医生对一日活动中户外活动、自由活动、餐前餐后管理、午睡等环节进行专项培训,通过园长室、保教室、保健室三个条线的日常巡视加强对幼儿一日活动各环节的常规管理,以一日活动中的细节问题为抓手,规范幼儿一日生活的组织,建立良好的班级保教秩序,帮助幼儿学习在集体中生活,养成良好地学习、生活等行为规范。

(二)主配保交流机制常态化

幼儿一日活动的质量很大程度上依赖于班上主配保三人之间分工与合作的配合默契度,然而在实际工作中由于保教人员各自忙于事务性工作、碍于相互之间的年龄差异而疏于沟通,为了有效改善这一问题,我们尝试开展“周末15分钟”的主、配、保交流活动,保教人员在周末离园前结合本月的保教重点对本班一日生活的相关环节的组织进行反馈和交流,明确各人员的保教职责、查摆问题、寻找对策、分享经验。

(三)半日督导机制规范化

我园加强保教常规指导,深入班级抽查半日活动组织情况,随堂跟踪半日活动,了解保教质量,发现问题及时整改。我们推行“半日活动督导制”,园领导会同空班老师进入一个年龄班进行半日活动督导,全面了解带班老师指导生活活动、集体教学活动、区角游戏活动、户外活动等各环节的组织开展情况,以及配班老师和保育员的环节配合情况。半日活动常规督导制,使发生在第一线的保教问题能够及时地得到解决,也增进了教师和保育员的配合,提高了保教结合的质量。

(四)系列专项调研精细化

我园青年教师多,缺乏细致照料孩子的生活经验,我们主要通过每月重点保育环节的检查指导来促进保育质量的提高。如:针对保育环节中的难点问题——进餐管理,我们进行《进餐护理中的学问》等具体案例分析,引导大家思考“怎样减少进餐中孩子的等待时间?”、“进餐中如何针对幼儿的个体差异进行引导?”,在热烈的讨论中,大家认识到进餐护理中的保教结合,不是工作内容上的简单结合,而是保教人员对幼儿整体教育观的把握和对促进幼儿富有个性的发展的理解。作为教师要细心照料幼儿的生活,更要尊重他们的的独立要求,了解幼儿真实的心理需求,鼓励幼儿自理、自立的尝试,使幼儿生活习惯的培养更具科学性和实效性。

(五)课程游戏实施精品化

随着课程改革的深入推进,课程游戏化的实践也出现了关注儿童“学什么”到关注儿童“怎么学”转变的新取向和新思路。

在《指南》视阈中,我们借鉴美国高瞻课程:计划——工作——回顾,我们从对话经典艺术到对话环境创设,主要尝试做了三件事。

第一件事:幼儿眼中作息时间表——一日生活的意涵

一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历,是幼儿生命充实与展现的历程,是“个体在参与、体验与创造中,利用环境自我更新的历程(杜威)。” 一日生活各环节中蕴含着丰富的学习与发展契机。教育即生长,教育即生活。幼儿的学习在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩,交往、探究等活动中发生着、进行着。

第二件事:我的学习计划的制定

孩子来园后的第一件事就是制订当天的游戏计划,这有利于建立起一种可以让儿童预见的游戏常规。计划时间,通常是10-15分钟,是计划—工作—回顾模式的开始。当幼儿进行计划时,他们有一个意图或目的。基于他们的年龄和交流能力,他们通常使用行动(拿起画笔)、手势(指向绘画区)或是语言(“我准备画一座房子”)来表达他们的计划。

第三件事:户外面板、班级公约、区域规则等的建立

户外面板:户外场地玩具示意图,上面有每个运动区域名称。每个区域名称旁边附有便于儿童识别该区域的照片或图画及玩具材料数量。使用选择面板为儿童选择玩具的过程添加了一些象征性的因素,并且能够告诉儿童,自己作选择是一项非常重要的任务。

班级公约:活动的选择应该建立在一种常规的过程之上。规则简单、全面并且可行。教师能和全班儿童一起制订。

区域规则:要进入每一个区域,教师可以向儿童讲清楚在该区域进行活动时应该注意的问题。

在某个游戏区域发生了比较严重的问题,这个区域的活动规则就该重新修订。教师可以将在这一区域游戏的儿童召集起来,与他们讨论该区域存在的问题。只有建立相应地区域规则,游戏才能进行得更为持久。

四、致力对话式的教育智慧,共享教育幸福提升之路。

(一)静水深流,让课题研究缓缓流过每个人的心田。

改革与创新源自课题研究,经历了全园参与的“十五”、“十一五”省级课题研究,教师的科研意识不断增强,科研自觉性日益提高。“十二五”全体爱尔人致力于省重点规划课题《基于幼儿生活视野的经典艺术作品教学实践的研究》,在实践中,我们整理出教学活动实录、互动研讨、主题方案实施等一系列一百个经典。由朱立群园长申报的《经典的艺术作品与幼儿视野对接的教学实践探索》,获第四届江苏省教育科学优秀成果三等奖,课题《经典的艺术作品与幼儿视野对接的教学实践探索》获无锡市精品课题二等奖。之后,我们放下脚步,重新审视我们的课题,这对老教师来说是修整,对新教师来说是学习,对每个人来说是一种滋养。2016年,依托首批无锡市《指南》实验园建设单位的契机,成功立项江苏省“十三五”规划课题《<指南>视阈中幼儿艺术行为观察与评价研究》,推动艺术教育向纵深处发展。

 (二)静待花开,让儿童有充分遐想和诗意的空间。

一直以来,爱尔非常注重对孩子进行审美情趣和艺术修养的培养。不仅在造型表现领域,儿童在表达形式、生动活泼的色彩和构图方面常常有惊人的表现,在音乐、身体动作、表演、语言艺术等领域,他们也能创造出有吸引力、动人的艺术作品来。尽管他们对这些表现媒介的掌握还只能是称之为“初稿”式的,但他们还是可以被称作小画家、小音乐家、小舞蹈家。不仅如此,他们还特别善于完成各种媒介之间的自然交流,从一种形式转移到另一种形式中去,轻松地跨越不同的领域。爱尔致力于儿童艺术教育自然地融合其他领域,使幼儿运用多种形式感受、体验的过程中进行创作,让孩子们在爱的海洋中自由遨游,在艺术的天堂里快乐地成长。近年来爱尔多次参与全国幼儿美术作品邀请展暨无锡市庆“六一”“童心·童画”幼儿美术作品展、无锡市幼儿小铃铛艺术展演、无锡市首届“童话之星”讲故事大赛等活动,屡获佳绩,影响广泛!

(三)润物无声,陪伴每一个孩子走最远的路。

以巩固“省平安校园”和“无锡市平安校园示范校”创建成果为抓手,提升平安校园创建水平,确保校园安全稳定。全面落实《锡山区校园安全信息化管理标准》要求,严格执行一岗双责、失职追责机制,确保学校安全有人抓、有人管,抓到位、管到位,出成效,保安全。强化幼儿园安全督查巡查机制,确保安全管理措施到位,严格落实校园安全隐患排查、整治的常态性机制,形成“随时排查、即时上报、整时督查、及时整改”的良性工作循环。幼儿园以“市儿童保健工作成绩突出奖”为激励,加大幼儿园食堂食品安全管理力度,保证供给幼儿全面合理的营养,加强体格锻炼,严格做好晨检、卫生消毒操作,落实扎实有效的防病措施,积极开展主题性的应急演练,确保卫生保健日常工作常抓不懈。

(四)共情陪伴,家园达成和谐统一的共同体。

幼儿园积极贯彻《指南》需要幼儿园、家庭、社会三位一体精神,向家长、社会广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法,引导家长走出家教误区,自觉抵制违反幼儿身心发展规律的活动,树立正确的教育观念,掌握科学的育儿知识,实现幼儿园教育与家庭教育的同步和谐发展。我园通过班级、园级两个层面同时聚力家园共育。班级层面:通过家长会、家长开放日、家长老师等加强家长对幼儿在园情况的了解,加深对教师工作的理解和认可,通过班级家委会、假日小分队、QQ群、微信群密切家园联系,提高家长参与班级各项活动的积极性;园级层面:亲子活动、运动会、军训、伙委会等让家长体验幼儿园丰富多彩的校园生活,通过幼儿园家委会、家长沙龙、家长参与园级行政会、教育座谈会等方式让家长更深入了解幼儿园的管理流程,并参与到幼儿园的管理中,更好地形成家园教育合力,不断提升社会对爱尔的满意度。

五、融合幼儿园美好愿景,描绘爱尔发展蓝图。

(一)优势管理资源共享

名校的成功首先是管理的成功,科学的管理、优质的管理是学校阔步前行的基石。我们将利用好直属学校的优势,与省、市乃至其他地区的优秀园所实行优势管理资源共享机制,实现优势互补,推动学校的科学管理和人文管理,进一步拓展爱尔品牌的影响力。

(二)推进课程建设游戏化

以无锡市指南建设实验园为契机,充分认识游戏对幼儿全面发展和健康成长的重要意义,深入理解、领会课程游戏化建设的内涵,充分聚焦幼儿的主动性、积极性和创造性,让幼儿真正成为游戏的主人,学习的主体。注重课程与游戏、生活的有机融合,逐步探索合理、适宜、有效的课程游戏化建设的实施途径和方法,不断完善环境创设、游戏设计、活动组织、生活环节等融为一体的艺术化园本课程,使其更加贴近幼儿的实际发展水平和学习特点,更加贴近幼儿的兴趣和需要,从而有效促进幼儿的自主学习、主动发展和快乐成长。

(三)重视教师职业生涯规划

    激发主人翁意识,倡导全体教职工共同参与幼儿园中长期的发展规划,引导教师在幼儿园远景发展规划的指导下,根据自己的实际情况,修订个人发展规划。让老师们觉得自己在幼儿园要发展,能发展,感到自己在幼儿园始终有成长追求,有职场希望和有事业奔头。外聘师德优、业务精的特级教师担任青年教师的导师,充分打开青年教师的成长通道。



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